Por lo que tiene de actualidad, hoy traduzco un artículo de The Guardian sobre lo que los docentes (ingleses) deberían saber sobre PISA. No significa que esté de acuerdo con todo lo que dice, pero puede ser un punto de partida para reflexiones sobre el sistema educativo.
10 things teachers need to know about the Pisa results
If teaching has left you with little time to plough through the Pisa results, here's our condensed guide [enlace al artículo original]
10 cosas que los docentes necesitan saber sobre los resultados de Pisa
Si la docencia no te deja tiempo para sumergirte en el informe, esta es nuestra guía condensada.
Una educación excelente requiere algo más que dinero
Más allá de un cierto nivel de gasto por alumno, es la forma en que se asignan los recursos lo que importa. Mientras que el Reino Unido gasta más en educación que la mayoría de la OCDE, no se encuentra en el top 20 de matemáticas, lectura o ciencia.
Entre los países de altos ingresos, los que pagan más maestros tienden a obtener mejores resultados
Los resultados del estudio muestran que los países con mejores resultados tienden a pagar a los maestros salarios más altos (en relación con su PIB per cápita). Si bien pagar un buen salario a los maestros es sólo una parte de la ecuación, el Informe señala que, " los salarios más altos pueden ayudar a los sistemas escolares atraen a los mejores candidatos a la profesión docente. "
El bienestar es más importante para los padres de los resultados del examen
En todos los países de la OCDE, si se ofrece una selección de escuelas para sus hijos, los padres tienden a considerar " un ambiente escolar seguro " y " la buena reputación de una escuela " más importante que " el alto rendimiento académico de los estudiantes en la escuela."
Dar poder a los docentes puede aumentar el rendimiento
Los sistemas que proporcionan las escuelas con mayor capacidad para decidir las políticas de evaluación de los estudiantes, los cursos que se ofrecen, el contenido de estos cursos y los libros de texto utilizados consiguen los niveles de rendimiento más altos. Esta autonomía es más eficaz cuando se utiliza un sistema de rendición de cuentas y una existe una mayor colaboración del maestro-director. Dar a las escuelas más responsabilidad sobre la gestión de la financiación no parece estar relacionada con el éxito de una escuela.
Los sistemas altamente estratificados no conducen a mejores resultados
En general, los sistemas escolares que se adaptan a las diferentes necesidades de los estudiantes mediante la separación de los jóvenes en diferentes instituciones, cursos y clases no han tenido éxito para obtener un resultado. En tales sistemas, la influencia del nivel socioeconómico de los estudiantes en su rendimiento académico es mucho más fuerte y los jóvenes tienden a estar menos motivados.
Las relaciones profesor-alumno son importantes - y están mejorando
Entre los estudiantes con el mismo rendimiento y similar status socio-económico, los que asisten a escuelas con mejores relaciones entre maestros y alumnos reportan un mayor sentido de pertenencia y una mayor motivación esencial para aprender. Las relaciones profesor-alumno mejoraron entre 2003 y 2012 en todos los países menos uno, Túnez, donde permanecieron estables.
La mayoría de los directores creen que la moral es alta
91 % de los estudiantes asiste a escuelas cuyos directores de acuerdo en que la moral de sus maestros es alta, mientras que el 94 % de los estudiantes asiste a escuelas cuyos directores están de acuerdo en que los maestros trabajan con entusiasmo.
La excelencia en la docencia es vital
Los países que han mejorado su desempeño en Pisa (como Estonia, Polonia, Brasil , Colombia , Japón e Israel) han creado las políticas encaminadas a mejorar la calidad de su personal docente . Esto incluye hacer más difícil conseguir la titulación de docente, proporcionando incentivos a estudiantes de alto rendimiento para entrar en la profesión, el aumento de los salarios, y el ofrecimiento de incentivos para que los maestros participen en programas de formación de maestros en activo.
Más sistemas escolares están dando prioridad a los datos de rendimiento
El porcentaje de estudiantes que asistieron a las escuelas que utilizan datos de evaluación para compararse con otras escuelas aumentó de 40 % en 2003 al 52% en 2012. El uso de datos de la evaluación de los estudiantes para compararla con datos de referencia nacional o regional, o con otras escuelas, aumentó sobre todo en Brasil, Dinamarca, Irlanda, Luxemburgo y Portugal, y sólo disminuyó en Finlandia durante el mismo período.
La mayoría de los directores británicos dicen que el mal comportamiento no es una interrupción significativa de las clases
El 89 % de los estudiantes están en escuelas cuyos directores informan que el aprendizaje no es en absoluto o muy poco obstaculizado por los estudiantes de intimidación o acoso a otros compañeros. Alrededor del 95 % de los alumnos o más en Montenegro, Indonesia, Albania, la República de Eslovaquia , Letonia , el Reino Unido , Rumania, España , Japón, Singapur , Lituania e Islandia asisten a esas escuelas. Más del 20 % de los estudiantes en Kazajstán, Shangai (China), Finlandia, Colombia, Países Bajos, Brasil, Corea y Túnez asisten a escuelas donde el aprendizaje se ve obstaculizado por intimidación de los estudiantes o por el acoso a otros en alguna medida o mucho.
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