¡No nos hagan perder el tiempo repitiendo lo que ya superamos!

La foto es de la playa de Baroña hacia primeros de los 80. Dió la vuelta al mundo y no era un montaje.

Esta tiene dos días. Es de Valencia. Alguno ha perdido el reloj y lo peor es que quiere que atrasemos los nuestros. Van listos.

¿No fue prevaricación?

La Justicia ratifica la ilegalidad del cese de seis Directoras de Escuela Infantiles en 2008, represaliadas por las luchas de Infantil

 [noticia en la web de la Plataforma 0-6]

Todavía creo recordar las movilizaciones de 2008, cuando unas directoras de escuelas infantiles públicas de la Comunidad de Madrid se enfrentaron al PP y a sus planes para desmantelar la Educación Pública. Parece que hace una vida.

La idea que habia tras las decisiones que tomaban (y siguen tomando) era la de rebajar los requisitos necesarios para abrir una Escuela Infantil para que hubiese negocio para sus amigos. Porque habia que transformar un derecho en un bien de consumo y una etapa educativa en un servicio asistencial.

La reacción en la comunidad educativa, familias incluidas fue, al menos yo lo recuerdo así, bastante limitada.

Pero había que aplastar la resistencia por pequeña que fuese. Y publicaron la orden 3885/2008, que permitía a la Administración nombrar a dedo a los directores sin consultar ni al claustro de profesores ni a los padres de los alumnos. En un gesto que se ha repetido despues no esperaron a la entrada en vigor y, para disuadir a posibles "rebeldes" despidieron a las seis directoras más beligerantes. Sin ningún aviso cuando tras el verano regresaron a su puesto, estaban cesadas.

Ahora, tras 6 años de batalla legal el TSJM dice que aquello fue ilegal, porque la orden 3885/2008 había sido anulada por el TSJM en mayo de 2009 pero Lucia Figar dió la orden de seguir aplicándola "en tanto no se resuelvan los recursos" alegando que estaba "totalmente convencida" de su legalidad y de que la decisión de los tribunales no era firme. 

Todo a base de recurrir y recurrir y volver a recurrir sabiendo que iba a perder. Han malgastado el dinero de todas y todos con el único fin de conseguir llegar a la entrada en vigor de la  LOMCE, que permite los nombramientos discrecionales por parte de la Administración al haberse cargado la democracia en los centros y convertir las Escuelas Infantiles en meras guarderias.

Es lamentable la incapacidad de un sistema judicial que permite que esto pase. El recurso continuado de una Administración a sentencias en su contra para seguir aplicando normas ya declaradas ilegales es una suerte de prevaricación y un fraude de ley y, a mi entender, ha habido varios magistrados y fiscales que son los que han hecho posible esta sentencia injusta.

Y no me vengan con que no es posible. Cuando quieren se puede separar a un juez de la carrera judicial o inhabilitarle en cosa de meses y sin pestañear.

 

2008 Concentración en la Plaza Mayor 

2008 Concentración ante la Consejería y el Ministerio

Ya llevaba por entonces unos años medido en las AMPAs de los centros donde estudiaba mi hija pero para mí las concentraciones contra la privatización de las Escuelas Infantiles fueron el detonante para involucrarme en la pelea por la Escuela Pública aunque reconozco que algunas las vi desde la distancia.

Porque me daba corte, porque mi hija estaba ya terminando Primaria y yo "no era de Infantil"... 

Que error, que inmenso error...

Aquí os dejo enlaces "de la época" sobre el conflicto:

• http://manuel1971.wordpress.com/2008/09/09/572/
• http://manuel1971.wordpress.com/2008/10/03/779/  
• http://juntaportavoces0-6.blogspot.com.es/2008/09/comunicado-del-ampa-de-la-escuela.html
• http://elpais.com/diario/2008/09/04/madrid/1220527458_850215.html
• http://www.20minutos.es/noticia/335665/0/guarderias/peor/calidad/

10 cosas que los docentes necesitan saber sobre los resultados de Pisa

Por lo que tiene de actualidad, hoy traduzco un artículo de The Guardian sobre lo que los docentes (ingleses) deberían saber sobre PISA. No significa que esté de acuerdo con todo lo que dice, pero puede ser un punto de partida para reflexiones sobre el sistema educativo.

10 things teachers need to know about the Pisa results
If teaching has left you with little time to plough through the Pisa results, here's our condensed guide [enlace al artículo original]

10 cosas que los docentes necesitan saber sobre los resultados de Pisa

Si la docencia no te deja tiempo para sumergirte en el informe, esta es nuestra guía condensada.

Una educación excelente requiere algo más que dinero
 
Más allá de un cierto nivel de gasto por alumno, es la forma en que se asignan los recursos  lo que importa. Mientras que el Reino Unido gasta más en educación que la mayoría de la OCDE, no se encuentra en el top 20 de matemáticas, lectura o ciencia.

Entre los países de altos ingresos, los que pagan más maestros tienden a obtener mejores resultados

Los resultados del estudio muestran que los países con mejores resultados tienden a pagar a los maestros salarios más altos (en relación con su PIB per cápita). Si bien  pagar un buen salario a los maestros es sólo una parte de la ecuación, el Informe señala que, " los salarios más altos pueden ayudar a los sistemas escolares atraen a los mejores candidatos a la profesión docente. "

El bienestar es más importante para los padres de los resultados del examen

En todos los países de la OCDE, si se ofrece una selección de escuelas para sus hijos, los padres tienden a considerar " un ambiente escolar seguro " y " la buena reputación de una escuela " más importante que " el alto rendimiento académico de los estudiantes en la escuela."

Dar poder a los docentes puede aumentar el rendimiento

Los sistemas que proporcionan las escuelas con mayor capacidad para decidir las políticas de evaluación de los estudiantes, los cursos que se ofrecen, el contenido de estos cursos y los libros de texto utilizados consiguen los niveles de rendimiento más altos. Esta autonomía es más eficaz cuando se utiliza un sistema de rendición de cuentas y una existe una mayor colaboración del maestro-director. Dar a las escuelas más responsabilidad sobre la gestión de la financiación no parece estar relacionada con el éxito de una escuela.

Los sistemas altamente estratificados no conducen a mejores resultados
 
En general, los sistemas escolares que se adaptan a las diferentes necesidades de los estudiantes mediante la separación de los jóvenes en diferentes instituciones, cursos y clases no han tenido éxito para obtener un resultado. En tales sistemas, la influencia del nivel socioeconómico de los estudiantes en su rendimiento académico es mucho más fuerte y los jóvenes tienden a estar menos motivados.

Las relaciones profesor-alumno son importantes - y están mejorando

Entre los estudiantes con el mismo rendimiento y similar status socio-económico, los que asisten a escuelas con mejores relaciones entre maestros y alumnos reportan un mayor sentido de pertenencia y una mayor motivación esencial  para aprender. Las relaciones profesor-alumno mejoraron entre 2003 y 2012 en todos los países menos uno, Túnez, donde permanecieron estables.

La mayoría de los directores creen que la moral es alta

91 % de los estudiantes asiste a escuelas cuyos directores de acuerdo en que la moral de sus maestros es alta, mientras que el 94 % de los estudiantes asiste a escuelas cuyos directores están de acuerdo en que los maestros trabajan con entusiasmo.

La excelencia en la docencia es vital

Los países que han mejorado su desempeño en Pisa (como Estonia, Polonia, Brasil , Colombia , Japón e Israel) han creado las políticas encaminadas a mejorar la calidad de su personal docente . Esto incluye hacer más difícil conseguir la titulación de docente, proporcionando incentivos a estudiantes de alto rendimiento para entrar en la profesión, el aumento de los salarios, y el ofrecimiento de incentivos para que los maestros participen en programas de formación de maestros en activo.

Más sistemas escolares están dando prioridad a los datos de rendimiento

El porcentaje de estudiantes que asistieron a las escuelas que utilizan datos de evaluación para compararse con otras escuelas aumentó de 40 % en 2003 al 52% en 2012. El uso de datos de la evaluación de los estudiantes para compararla con datos de referencia nacional o regional, o con otras escuelas, aumentó sobre todo en Brasil, Dinamarca, Irlanda, Luxemburgo y Portugal, y sólo disminuyó en Finlandia durante el mismo período.

La mayoría de los directores británicos dicen que el mal comportamiento no es una interrupción significativa de las clases

El 89 % de los estudiantes están en escuelas cuyos directores informan que el aprendizaje no es en absoluto o muy poco obstaculizado por los estudiantes de intimidación o acoso a otros compañeros. Alrededor del 95 % de los alumnos o más en Montenegro, Indonesia, Albania, la República de Eslovaquia , Letonia , el Reino Unido , Rumania, España , Japón, Singapur , Lituania e Islandia asisten a esas escuelas. Más del 20 % de los estudiantes en Kazajstán, Shangai (China), Finlandia, Colombia, Países Bajos, Brasil, Corea y Túnez asisten a escuelas donde el aprendizaje se ve obstaculizado por intimidación de los estudiantes o por el acoso a otros en alguna medida o mucho.

ContraATTACando 22 de octubre a las 19:00 en el Circulo de Bellas Artes

Un amigo me manda este cartel de un acto de ATTAC

 

haz clic para ampliarlo

Más información en http://www.bancapublica.info/

Los Cheques escolares despilfarran 1 millón de dolares de los contribuyentes

Una nueva entrega del Blog de Diane Ravitch:

http://dianeravitch.net/2013/10/16/politico-vouchers-are-1-billion-waste-of-taxpayer-dollars/

 

Stephanie Simon , uno de los mejores periodistas de investigación de educación de la nación , nos cuenta que los cheques escolares son un costoso fracaso . En todos los casos en que se adoptaron , los defensores de los cheques escolares dijeron que pretendían "salvar a los niños pobres del fracaso en las escuelas públicas ", pero en ninguna parte la promesa es cierta.

Los defensores del Cheque Escolar insisten en que están apoyando el "derecho" de los niños a asistir a una escuela privada o religiosas con fondos públicos.  Sin embargo, los estudiantes que han usado estos cheques están recibiendo un trato injusto y mientras los contribuyentes han  inyectado mil millones de dólares en las escuelas de los cheques escolares que suelen ser peores que las escuelas públicas.

Simón escribe:

"En Milwaukee, apenas  el 13% de los estudiantes con cheques escolares fueron calificados como competentes en matemáticas y el 11% apenas superó el listón en comprensión lectora esta primavera. Esto es peor, en ambos casos, que los estudiantes de escuelas públicas de la ciudad. En Cleveland , los estudiantes de los cheques escolares en la mayoría de los grados tuvieron resultados peores que sus iguales de escuelas públicas en matemáticas, aunque fueron mejores en lectura.

En Nueva Orleans , los estudiantes de los cheques escolares que tienen dificultades académicas no han avanzado el nivel del grado más rápido en los dos últimos años que los estudiantes en las escuelas públicas , muchas de las cuales se han valorado D o F, según muestran los datos del Estado.

Y en Louisiana, muchas de las escuelas privadas más populares de estudiantes con cheque escolar han registrado resultados lamentables en matemáticas , lectura, ciencias y ciencias sociales en primavera, y menos de la mitad de sus estudiantes con cheques escolares han alcanzado siquiera las competencias básica y menos de un 2 por ciento han demostrado el dominio suficiente. Siete escuelas lo hicieron tan mal que el Superintendente Estatal John White les ha prohibido aceptar nuevos estudiantes con cheques escolares , aunque el Estado se ha comprometido a seguir pagando la matrícula de los más de 200 estudiantes con cheques escolares ya matriculados, si deciden quedarse.

Debido al número de gobernadores y administraciones de extrema derecha, el uso del Cheque Escolar va en aumento, a pesar de sus escasos resultados.

La última encuesta de Gallup recoge que el 70 por ciento de los estadounidenses se oponen a la utilización de fondos públicos para las escuelas religiosas o privadas. Ningún programa de Cheques Escolares ha sido aprobada por los votantes. El pasado otoño, los votantes de Florida rechazaron decididamente un referéndum legalizarlos.

Más información: http://www.politico.com/story/2013/10/vouchers-dont-do-much-for-students-97909.html#ixzz2hk1PvfC8  [en inglés]"

Lampedusa está a menos de 200 metros de nuestra casa

Desde hace unos días hay mucha más gente que sabe dónde queda Lampedusa. Hemos aprendido que es una isla no muy grande, parte de un archipiélago a medio camino entre Sicilia y África. Y que tiene más de 6.304 habitantes, gente acostumbrada de antiguo al paso de otras gentes de África que quieren llegar a Europa.

La razón de que muchos hayamos aprendido dónde está esta isla, cómo es, y otras cosas más, está en los centenares de muertos del genocidio del viernes 4 de octubre. Un asesinato producto de una “trágica cadena de acontecimientos” según lo que cuentan los supervivientes:

El bote, un pequeño pesquero atestado de gente, se encuentra hundido a 47 metros de profundidad a poca distancia de Lampedusa, con muchos cadáveres a bordo. Su cubierta está quemada por el incendio que se declaró cuando los ocupantes del barco prendieron fuego unas telas para llamar la atención a barcos que no se detenían.  Toda la gente en cubierta corrieron al otro lado y provocaron el vuelco del barco y su hundimiento. Antes de eso, la tripulación había lanzado infructuosamente llamadas de socorro cuando descubrieron que se había abierto una vía de agua en su viaje desde Misrata, en Libia. 

Los exámenes estandarizados y el proceso de aprendizaje

Hoy comienzo serie nueva... "Traducciones de interés".

Hay bastantes ocasiones en las que he leido posts sumamente interesantes sobre educación escritos en inglés por personas que saben mucho más que yo de estas cosas. Sobre todo de Estados Unidos, donde el sistema capitalista está más acelerado y que podemos interpretar como nuestro futuro si no hacemos nada por cambliarlo